Strövers Naturpaedblog

Folgende Links zur Waldpädagogik habe ich für Sie recherchiert:

Header-Bild: ©  http://www.labbe.de
LABBÉ GmbH, HRB 40029 Amtsgericht Köln
Geschäftsführer: Micha Labbé, Ruth Labbé
Im Wald:
http://www.labbe.de/zzzebra/index.asp?themaid=549

Kindergartenpädagogik - Online-Handbuch -
Herausgeber: Martin R. Textor
Der Waldkindergarten
Sandra Schaffert:
http://www.kindergartenpaedagogik.de/1216.html

Kindergartenpädagogik - Online-Handbuch -
Herausgeber: Martin R. Textor
Mit Kindern in den Wald - der Waldkindergarten Fuchsbau
Christa Rupp:
http://www.kindergartenpaedagogik.de/1928.html

Logo: Schutzgemeinschaft Deutscher Wald e.V.
Bundesverband
Meckenheimer Allee 79
53115 Bonn
Hintergrundinformationen zum Thema “Waldkindergärten”
http://www.sdw.de/projekte/waldkindergaerten
bzw. http://www.sdw.de

Logo: © http://www.treffpunktwald.de
Treffpunktwald.de: Wald bildet:
http://www.treffpunktwald.de/wnkat.php?wnkat=4

Silvio Ströver, Diplom-Pädagoge

Allen Schülern unbeschwerte Weihnachtsferien und allen Bloglesern und Blogleserinnen einen gesegneten Heiligabend und ein frohes Weihnachtsfest!

Silvio Ströver, Diplom-Pädagoge

Foto: © Silvio Ströver: Weißdorn

Im Übrigen ist der Weißdorn, den ich erst neulich mit einer beerenfressenden Amsel abgebildet hatte, ein sehr wichtiger Strauch:

Laut Veronika Straaß haben sich 163 Insektenarten auf diese Pflanze spezialisiert, darunter befinden sich u. a. über 50 Schmetterlingsarten und viele Käferarten. Zudem ernähren sich über 30 Vogelarten und 17 Säugetierarten von dem Weißdorn. Daneben lassen sich diese Beeren z. B. mit Holunderbeeren gut zur Marmelade verarbeiten, sodass auch der Mensch von dem hohen Vitamin C-Gehalt profitieren kann (vgl. STRAAß: 2006, S. 158).

Silvio Ströver, Diplom-Pädagoge

Benutzte Literatur:

Veronika Straaß: Das große BLV Naturbuch. Tiere und Pflanzen entdecken, beobachten, erleben. München: BLV Buchverlag GmbH & Co. KG, 2006, S. 158.

An den Winter

Willkommen, lieber Winter,
Willkommen hier zu Land!
Wie reich du bist, mit Perlen
Spielst du, als wär’ es Sand!

Den Hof, des Gartens Wege
Hast du damit bestreut;
Sie an der Bäume Zweige
Zu Tausenden gereiht.

Dein Odem, lieber Winter,
Ist kälter, doch gesund;
Den Sturm nur halt’ im Zaume,
Sonst macht er es zu bunt!

Kulmann, Elisabeth (1808-1825)

Quelle: http://www.garten-literatur.de/Leselaube/kulmann_winter.htm

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 Einen schönen 4. Advent und einen guten Start in den Winter

wünscht Ihnen Silvio Ströver!

Unglaublich! Da treffen sich die Länder dieser Erde in Kopenhagen, um angeblich etwas für die Umwelt zu tun, doch dann erfährt man von Campact.de, dass Nordrhein-Westfalens Politiker gestern trotz aller Proteste von Klimaschützern und Naturfreunden und gegen den Willen der Bevölkerung von Nordrhein-Westfalen  den Klimaschutz-Paragrafen zugunsten von EON einfach so gestrichen haben. In vielen Bundesländern kommt man…

Grafik: © http://www.bund-nrw.de/themen_und_projekte/energie_klima/kohlekraftwerke

…offenbar E.ON, EnBW, RWE, Vattenfall und weiteren Energieunternehmen  politisch entgegen, sodass sie zukünftig neue klimaschädliche Kraftwerke bauen bzw. dort weiterbauen können, wo bislang Klimaschützer erfolgreich einen Baustopp bewirkt hatten (vgl. http://www.bund-nrw.de/themen_und_projekte/energie_klima/kohlekraftwerke).

Campact.de schreibt u. a.:

‘”Eigentlich wollte die Regierung Rüttgers ihre Lex E.on still und heimlich durch den Landtag bringen. Doch daraus wurde nichts: Bevor die Mehrheitsfraktionen von CDU und FDP den Klimaschutz-Paragrafen aus dem Gesetz zur Landesentwicklung strich, unterschrieben über 63.000 Menschen unseren Appell “Keine Lex E.on!’”

Quelle:

http://www.campact.de/klima/sn8/signer

In Hamburg (vgl. http://www.robinwood.de/Moorburg.moorburg.0.html) beispielsweise befürchten besorgte Bürger und der NABU eine Steigerung der Kohlendioxid um 40 %, doch das ist nicht alles:

“Neben großen Mengen an gesundheitsschädlichem Feinstaub und giftigen Schwermetallen würden zusätzliche 8,5 Millionen Tonnen des Klimagifts Kohlendioxid in die Luft entweichen. Damit würden die Kohlendioxid-Emissionen Hamburgs um 40 Prozent zunehmen. “

 Quelle:

http://hamburg.nabu.de/themen/klimaschutz/energie

Doch leider war auch in Hamburg die Industrie stärker als der Wille zum Umweltschutz.

Auch in Krefeld demonstrierten über 1000 Menschen gegen den Bau von neuen Kohlekraftwerken:

http://www.rp-online.de/niederrheinsued/krefeld/nachrichten/krefeld/Demo-gegen-neues-Kohlekraftwerk_aid_717137.html

Und - wer erwartet etwas anderes - die Politik knickte wieder ein.

Auch wenn manch einer auf Kohlekraftwerke schwört, und immer wieder neue Kohlekraftwerke gebaut werden, so ist die umweltschädliche Gefahr nicht von der Hand zu weisen (vgl. http://www.umweltlexikon-online.de/fp/archiv/RUBenergie/Kohlekraftwerk.php oder http://nuv-online.de/?p=431).

Und so wird weiterhin auf Kosten von Umwelt und Gesundheit genehmigt und gebaut. Ich bin gespannt, wie lange diese sogenannte Übergangstechnologie eingesetzt wird…

Es können ja nicht alle so erfolgreich sein wie die Kieler: http://www.keine-kohle-kiel.de

Nun ist es endlich frostig, der Winter scheint da zu sein. Doch es hat in weiten Teilen Deutschlands noch nicht geschneit. Rechtzeitig appelliert Robin Wood an uns Verbraucher/-innen, dieses Jahr wieder auf Streusalz zu verzichten!

Welche Alternativen es gibt und warum das Salz so schädlich für die Umwelt ist, können Sie auf der Robin Wood-Webseite lesen: http://www.robinwood.de/german/wald/streusalz/index.htm

Alle Welt redet aktuell von (den bemitleidenswerten Demonstranten in) Kopenhagen, doch lasst uns nicht vergessen, (den Schnee) “vor der eigenen Tür zu kehren”… am besten mit Sand oder Splitt!

Eine interessante Webseite und ein dazugehöriges Weblog, auf die mich die “Lernplattform des Landes Bremens” (http://www.portal.schule.bremen.de)  aufmerksam machte:

Auf der neuen Seite erfahren Sie, was aktuell in der Welt oder in Deutschland passiert oder können Meinungen und Standpunkte vorfinden (z. B. einen kritischen Kommentar zur Umweltpolitik der Linken), lernen das Kopenhagener-Abc auswendig, sehen, wer sich wo engagiert und gleich mitmachen, Sie dürfen - ohne katholisch zu sein - zum Öko-Beichtstuhl gehen und Ihre Umweltsünden bekennen, spannende Öko-Blogs lesen, Tipps beherzigen und vieles mehr lesen oder gleich weiterklicken ins…

Header-Bild: © http://www.klima-luegendetektor.de

Lügendetektor-Blog!

Alles frech, jung, politisch und sicher auch nicht perfekt, aber ein Klick dorthin lohnt sicherlich!

Öko-Gruß,

Silvio Ströver, Diplom-Pädagoge

Wenn Kinder eingeschult werden, darf man nicht den Fehler machen, sie als völlig “unbeschriebene Blätter” bzw. als “tabula rasa” zu sehen. Natürlich stehen sie am Beginn einer langen Schulkarriere und werden viel lernen müssen. Doch selbst 5 - 7-Jährige haben bereits eine Menge Theorien über “Gott und die Welt“.  Die Schwierigkeit besteht oft darin, dass kindliche Alltagskonzepte stark von den (natur-)wissenschaftlichen Konzepten, die an der Schule gelehrt werden, abweichen können. Spontan entwickelte Alltagskonzepte resultieren in der Regel aus den primären (eigene Wahrnehmung) oder sekundären (soziales Umfeld) Erfahrungen. Solche induktiv (Rückschluss vom Besonderen auf das Allgemeine) gewonnenen Theorien haben sich beim Kind einmal bewährt und werden nicht ohne Weiteres einfach so aufgegeben. Daher verwundert es nicht, wenn Kinder für Tests oder Klausuren zwar die naturwissenschaftlichen Konzepte formal richtig benutzen und angeben können, aber für ihren “Privatgebrauch” wieder ins ursprüngliche Denkmuster zurückfallen.

Schulisches, naturwissenschaftliches Lernen bedeutet das Hineinführen (= Prozess der Enkulturation) von Kindern in einen Kulturbereich, der vom Alltag der Kinder getrennt ist. Daher ist es notwendig, dass tatsächlich nur “enkulturierte” Personen, also Fachleute, Kinder in die Welt der Naturwissenschaft begleiten. So können langfristig naturwissenschaftliche Konzepte am besten vermittelt werden, die nach und nach individuelle Alltagstheorien ablösen. Solche Konzepte sind dann eher deduktiver Art (Rückschluss vom Allgemeinen auf das Besondere). Doch dieser Prozess verläuft sehr unterschiedlich, während manche Kinder schnell lernen, verharren andere wiederum in subjektiven Denkkategorien, und es geschieht sogar hin und wieder mal, dass Kinder auch einen “kognitiven Rückfall” erleiden oder im Gegenteil (unerwartet) “Sprünge” nach vorn machen.

Kinder haben prinzipiell ein recht konstantes Selbstbild. Dazu bringen sie subjektive, kulturell geprägte prototypische Vorstellungen und eigene Skripte mit. Während die Prototypen Merkmalszuschreibungen für Gegenstände oder Lebewesen (z. B. hält irgendein 5-jähriges Kind ein Wesen mit Fell und vier Beinen stets für einen Hund) meinen, beziehen sich die Skripte auf Merkmalszuschreibungen für Handlungsabläufe (z. B. wie man eine Puppe anzieht oder einen “richtigen” Kuchen backt).

Des Weiteren verfügen Erstklässler in der Regel auch über ein vollständig ausgebildetes Intelligenzprofil, das die linguistische, musikalische, mathematisch-logische, räumliche, körperlich-kinästhetische, soziale und intrapersonale Intelligenzbereiche umfasst. Dabei sind diese Bereiche jeweils unterschiedlich ausgeprägt und miteinander verflochten.  Erwachsene meinen jedoch nicht selten, Kinder seien weniger in der Lage, sich kognitiv anzustrengen. Dieser Eindruck rührt jedoch fälschlicherweise auch daher, dass Kinder nicht immer in der Lage sind, ihr Wissen entsprechend sprachlich auszudrücken.

Gerade eingeschulte Kinder denken oft noch in “schwarz-weiß”-Schemata. Entweder ist etwas z. B. “gut” oder “böse”, “schnell” oder “langsam”. Andererseits sind Kinder oft in der Lage, genau zu beobachten. “Kleinkariert” entdecken sie z. B. Ungereimtheiten oder sonstige Dinge, die den Lehrer schon mal ins Schwitzen bringen können. Doch wichtig ist für den Erwachsenen, sich nicht im “Klein-klein” der Kinder vollends zu verlieren und den Überblick zu behalten. Erste Ansätze zu metakognitivem Denken sind ebenfalls schon beim eingeschulten Kind zu beobachten. Dass Kinder also sich selbst Gedanken über ihr Denken machen können, ist nicht ungewöhnlich.

Schließlich verhält es sich so, dass zum Lernen überhaupt auch die Gefühlswelt dazugehört. Emotionen scheinen angeborene, biologische Basisfähigkeiten zu sein, die allerdings durch soziale Lernprozesse komplexer und vielschichtiger werden können. Offenbar ist ein Lernen ohne Emotionen (z. B. durch Hirnschädigungen verursacht) nicht möglich.

Kinder lernen besonders effektiv, wenn sie Lernen mit angenehmen Dingen verbinden: Kinder erleben den Kompetenzzuwachs als ein Gefühl der Stärke, durchschauen zunächst undurchschaubare Dinge auf einmal, erkennen nach und nach, das Schöne, Harmonische oder Gleichmäßige an etwas und fühlen sich schlicht in manchen Lernsituationen wohl. Je angenehmer das Lernen erlebt und in guter Erinnerung behalten wird, desto größer sind die Chancen, dass (auch lernschwache)  Kinder erfolgreiche(re) Lerner werden. Lernen macht idealerweise Spaß, wird nicht als mühsam empfunden. -

Dass viele Kinder allerdings im Laufe ihres Schullebens resignieren oder echten Hass auf manche Fächer entwickeln, zeigt, dass gute Schulbildung immer noch ein äußerst schwieriges Geschäft ist.

Silvio Ströver, Diplom-Pädagoge

Benutzte Literatur:

SCHNEIDER, Ilona; HRUBY, Antonie; PENTZIEN, Sabine: Experimente für kleine Forscher. Komplette Unterrichtseinheit für den naturwissenschaftlichen Anfangsunterricht. Donauwörth: Auer Verlag GmbH, 2008, S. 1-9.

Vor einiger Zeit wurde uns Verbrauchern (wieder mal) eröffnet, dass bei der Herstellung von Nahrung gerne geschummelt wird. Anstatt Käse gab es dann z. B. ein Kunstprodukt, das nichts mehr mit Käse gemein hatte. Auch die Frankfurter Rundschau berichtete  (am 25.09.2009) darüber und hat eine interessante Webseite zu diesem Thema gestaltet:

http://fr-online.de/mogelessen

Wohl bekommt’s

S. Ströver

Das Tier hat inzwischen eine wichtige Funktion innerhalb der Pädagogik. Ursprünglich aus der tiergestützten Therapie herkommend schätzen Pädagoginnen & Pädagogen den tierischen Helfer. Dazu gibt es einen guten, kurzen Wikipedia-Artikel mit entsprechenden Verlinkungen:

http://de.wikipedia.org/wiki/Tiergest%C3%BCtzte_P%C3%A4dagogik

Silvio Ströver, Diplom-Pädagoge